Психолого-педагогический консилиум

Школьный психолого – педагогический консилиум – один из перспективных методов психопрофилактической работы

Известный педагог Ю.К.Бабанский отмечал, что «для улучшения изучения школьников надо не увлекаться подробными письменными характеристиками, а сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений учителей класса о школьниках и, главное, на коллективной разработке мер индивидуального подхода к ученикам и классу в целом. Такие коллективные обсуждения можно условно назвать педагогическими консилиумами, чтобы подчеркнуть их направленность на анализ причин отставания в учёбе или недостатков поведения. Улучшение изучения школьников позволит глубже решить и такую проблему, как развитие их склонностей, способностей и талантов…».

Таким образом, психолого – педагогический консилиум – это совещание лиц, участвующих в учебно – воспитательной работе, для постановки педагогического заключения, выработке коллективного решения о наиболее соответствующем для данного ученика типе учебной программы и мерах педагогического воздействия на учащихся. Это систематически действующее внутришкольное подразделение с постоянным составом участников, наделённое правом рекомендовать и контролировать.

В рамках консилиума происходит разработка и планирование единой психолого – педагогической стратегии сопровождения учащихся, ученических групп и параллелей  в процессе  обучения.

 Задачи консилиума:

 1. Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении учащихся.

2. Принятие коллективного решения о соответствующих для данного ученика типе класса, учебной программы, особенностях обучения.

3. Разработка программы педагогических мер в целях коррекции отклоняющегося развития.

4. Консультация в решении сложных или конфликтных ситуаций.

 Принципы работы психолого – педагогического консилиума:

 Принцип уважения к личности ребёнка и опоры на положительное.

1. Принцип максимальной педагогизации диагностики, интеграции психологического и педагогического знания.
2. Принцип закрытости информации. Диагноз, или заключение консилиума, не должны публично обсуждаться, чтобы не нанести моральный ущерб личности, например,  снижение самооценки ребёнка, разрушение его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

 Функции консилиума:

1. Диагностическая:

• выявление причин и характера отклонений в поведении и учении;
• изучение социальной ситуации развития, положении в коллективе;
• определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.

 2. Реабилитирующая:

• защита интересов ребёнка, попавшего в неблагоприятные учебно – воспитательные или семейные условия;
• выбор оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;
• выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ребёнка как в условиях школьного обучения, так и методами семейного воспитания;
• семейная реабилитация, смысл которой в повышении статуса ребёнка в глазах родителей;
• школьная реабилитация, которая направлена на разрушение отрицательного стереотипа ученика, сложившегося у учителей;
• выработка рекомендаций разным участникам образовательного процесса.

 3. Воспитательная:

• разработка стратегии педагогического воздействия на учащихся «группы риска»;
• интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей на ученика;
• обеспечение преемственности педагогических воздействий.

 Виды консилиумов

 По цели психолого – педагогические консилиумы можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные. Подробней остановимся на характеристике каждого вида.

 1. Первичный консилиум проводится при зачислении учащегося в класс сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов. Как правило, это психолог, логопед и/или дефектолог, психиатр, педагог; в отдельных случаях могут быть привлечены другие специалисты.

Цель консилиума: определение

• особенностей развития учащегося,
• возможных условий и форм его обучения,
• необходимого психологического, логопедического и/или иного сопровождения педагогического процесса.

 2. Плановый консилиум рекомендуется проводить не реже одного раза в полугодие.

Цель консилиума: 

• оценка динамики обучения и коррекции,
• внесение, в случае необходимости, поправок и дополнений в коррекционную работу,
• изменение формы, режима или программы обучения,
• назначение дополнительных обследований.

3. Срочный консилиум проводится по просьбе педагога или любого из специалистов, работающих с учащимся, в случае необходимости (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении или коррекционной работе).

Цель консилиума:

• выяснение причин возникших проблем;
• оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности его преодоления;
• определение допустимых нагрузок;
• определение необходимости изменения режима или формы обучения.

 4. Заключительный консилиум проводится в связи с переходом учащегося на новую ступень обучения (например, из начальной школы в среднее звено) или в связи с завершением коррекционной работы.

Цель консилиума:

• оценка статуса учащегося на момент окончания обучения:

приобретённые знания по всем учебным предметам,

                                      степень социализации,

                                      состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер,

                                      уровень развития высших психических функций;

• рекомендации для педагогов, которые будут работать с учащимся в дальнейшем.

Материалы заключительного консилиума используются как основа для составления психолого – педагогической характеристики ребёнка.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КОНСИЛИУМА

 Заседания консилиума проводятся по мере необходимости, но не менее трёх обсуждений каждого ученика в учебном году. Наиболее целесообразно проводить заседания, посвящённые учащимся одного класса СКО. Совещание может быть также созвано в экстренном порядке.

 Организация заседаний проводится в два этапа.

1 этап – Подготовительный

Подготовка консилиума проводится каждым участником отдельно.

·        ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ СБОР, ОБОБЩЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ;

·        ФОРМУЛИРУЮТСЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ;

·        ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ АНАЛИЗИРУЮТСЯ ПО РЯДУ ПОКАЗАТЕЛЕЙ: 

                   медицинскому;

                   психологическому;

                   логопедическому;

                   социологическому;

                   педагогическому.

2 этап - Основной

• проводится обсуждение по итогам диагностики;
• вырабатывается коллективное решение, рекомендации;
• обсуждаются и утверждаются тип класса, учебной программы, приёмы и методы педагогического воздействия.

 Состав консилиума

 Для эффективной и компетентной работы состав консилиума должен быть достаточно гибок. Он включает в себя постоянных и временных участников.

 Постоянные участники присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке и  последующем контроле за выполнением рекомендаций. Обязательными участниками консилиума являются завуч, психолог, классные руководители. Весьма желательно участие в консилиуме медицинского работника (школьного врача или медсестры, врача – психиатра, других врачей в зависимости от специфики работы образовательного учреждения). Если образовательное учреждение специальное (коррекционное) или есть классы СКО в общеобразовательной школе, то очень важно участие в работе консилиума школьного логопеда или дефектолога. Полноправным участником консилиума также может быть социальный педагог.

Временные участники  приглашаются на данное заседание по необходимости для повышения эффективности работы и успешности в формулировке заключения (решения) и выработке коллективных рекомендаций. Временными участниками могут быть учителя – предметники, различные специалисты-консультанты, выступающие в качестве экспертов, инспектор ИДН, в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях могут быть приглашены воспитатель, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог и т.п.

 ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ КОНСИЛИУМА

 1. Председатель консилиума (им может быть завуч или представитель администрации школы, курирующий работу классов СКО, или психолог):

• организует работу психолого – педагогического консилиума;
• обеспечивает систематичность заседаний;
• формирует состав участников следующего заседания;
• формирует состав учащихся, обсуждаемых на заседании;
• координирует связи консилиума с другими звеньями учебно – воспитательного процесса;
• организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.

 2. Классный руководитель или учитель, работающий в классе СКО:

• предоставляет педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных учеников и класса в целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками;
• анализирует характер продвижения ученика в своём развитии и овладении знаниями и умениями;
• выявляет трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях;
• предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения и самочувствия ученика;
• формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.

 3. Учитель – предметник:

• предоставляет информацию об успешности обучения и поведении ученика на его уроке;
• выявляет трудности, которые испытывает ученик по данному предмету, определяет пути преодоления этих трудностей;
• формулирует педагогические выводы и рекомендации.

 Не рекомендуется часто приглашать учителей-предметников на заседания консилиума в силу ряда причин:

• выработка индивидуальной стратегии сопровождения в присутствии всего педагогического коллектива параллели, в ситуации многообразия мнений и взглядов на ребёнка очень затруднена, а принимаемые решения не всегда эффективны;
• проблемы конкретного ребёнка могут быть связаны именно с отношением к нему определённого учителя, каким-либо острым конфликтом в их отношениях.

Необходимую информацию  учителя-предметники могут передать на консилиум через классного руководителя и/или  психолога, а познакомиться с решением заседания могут на консультациях, проводимых председателем консилиума, обсудить итоги с психологом в рамках его работы по реализации решений консилиума.

 4. Медицинский работник:

• информирует о состоянии здоровья учащихся;
• даёт рекомендации по режиму жизнедеятельности ребёнка;
• обеспечивает направление на консультацию к медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере необходимости).

 5. Логопед школы:

• организует сбор диагностических данных о речевом недоразвитии учащихся;
• обобщает, систематизирует полученные диагностические данные;
• формулирует диагностические выводы, рекомендации;
• проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.

 6. Дефектолог школы:

• организует сбор диагностических данных о сформированности у учащихся учебных и общеучебных навыков, о продвижении ученика в своём развитии;
• обобщает и систематизирует полученные диагностические данные;
• формулирует диагностические выводы, рекомендации;
• проводит собеседования с педагогами и родителями.

Обязанности специалистов будут меняться в зависимости от специфики работы образовательного учреждения. Например, в школе-интернате для слабослышащих и позднооглохших детей  учителю-дефектологу необходимо предоставить информацию о состоянии слуха детей (без слухового аппарата и со слуховым аппаратом) и произносительной стороны речи, о продвижении ученика в развитии остаточного слуха, об усвоении умений и навыков с предметных уроков, о развитии познавательных психических процессов.

 7. Социальный педагог:

• предоставляет информацию об учащихся «группы риска»;
• выявляет причины отклонений в поведении учащихся;
• формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации;
• осуществляет решения консилиума, которые касаются непосредственной работы с семьёй, с социальными службами, инспекцией по делам несовершеннолетних;
• проводит педагогические беседы с учащимися и их родителями (или лицами, их заменяющими).

Если в школе нет социального педагога, то эти обязанности могут взять на себя заместитель директора по воспитательной работе и психолог (работают в паре).

 8. Инспектор ИДН:

• представляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне (о неформальных объединениях, происшествиях и правонарушениях, в которых задействованы ученики данной школы и т.д.);
• даёт характеристику неблагополучным семьям, стоящим на учёте.

Данную информацию может предоставить и социальный педагог, постоянно взаимодействующий с инспектором ИДН.

 9. Педагог – психолог:

• организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
• обобщает, систематизирует результаты диагностики;
• формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные рекомендации;
• проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.

 Задачи психолога в психолого - педагогическом консилиуме:

• помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ученика, основных качеств его личности, к пониманию его интересов и склонностей;
• показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений со взрослыми и сверстниками;
• показать особенности его самооценки, уровня притязаний, мотивации, эмоционального настроя;
• помочь учителю объективно оценить и понять интеллектуальные возможности и личностные особенности ученика;
• обеспечить подход к ребёнку с оптимистической позиции относительно перспектив его дальнейшего развития;
• наметить реальную программу работы с ребёнком.

 Примерный алгоритм психологического сопровождения в рамках работы школьного психолого - педагогического консилиума (по Битяновой М.Р.).

 1. Организационная и методическая подготовка к проведению цикла сопровождающей деятельности.

• Чёткое почасовое планирование диагностических мероприятий, консилиумов.
• Согласование данного плана со всеми участниками консилиума.
• Подготовка необходимых методических материалов - бланков, текстов методик, ключей, таблиц для обработки и т.д.

 2. Проведение первого этапа диагностического обследования.

• Наблюдение за учащимися на уроках, регистрация данных в протоколе;
• Проведение методик диагностического минимума со всеми учащимися выбранной параллели.
• Проведение экспертного опроса педагогов, при необходимости и родителей.
• Обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся, отбор группы школьников для проведения различных схем углублённой психодиагностики.
• Организационная и методическая подготовка ко второму этапу психодиагностики.

 3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования.

• Проведение углублённого диагностического обследования выбранной группы школьников.
• Обработка данных, заполнение заключений по обследованию.

 4. Подготовка к психолого - педагогическому консилиуму.

• Проведение консультаций со школьным врачом, психиатром, классными руководителями и другими специалистами относительно предстоящего консилиума.
• Подготовка аналитической информации по классам и параллели в целом.
• Составление плана обсуждения: выделение групп психологически благополучных школьников и школьников с разными типами проблем.
• Подготовка бланков для заключения консилиума.

 5. Проведение психолого - педагогического консилиума.

• Обмен информацией между участниками консилиума относительно конкретных школьников.
• Разработка и планирование стратегии сопровождения каждого школьника, а также в целом по классу или параллели.
• Заполнение бланка заключения консилиума по данному школьнику.

 Примечание для психологов:

• Обсуждению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определённые аналитические обобщённые материалы.
• Информация о ребёнке или его семье должна быть представлена в форме, не нарушающей их права на конфиденциальность.
• Материалы, которые представляет психолог, должны быть написаны языком, доступным и понятным педагогам, медику и другим участникам консилиума (без излишнего использования специальной терминологии). Формулировки должны быть точными, без разночтений.

Например, под таким понятием, как "слабый ученик", классный руководитель может подразумевать неуспевающего, медицинский работник - болезненного, а учитель физкультуры - неловкого, неуклюжего ребёнка.

 6. Реализация решений консилиума.

• Осуществление общих консультативных и просветительских мероприятий:

проведение родительских собраний,

консультирование администрации,

проведение групповых консультаций педагогов - предметников,

проведение индивидуальных консультаций педагогов, родителей, учащихся.

• Планирование совместных действий классных руководителей и психолога.
• Отбор школьников в специальные коррекционные или развивающие группы и проведение индивидуальных или групповых занятий.
• Проведение контрольной психодиагностики, которая может быть "усечённой", "урезанной" и представляет собой психолого - педагогический мониторинг восстанавливаемого в ходе коррекционных мероприятий нарушения.
• Осуществление социально - диспетчерской деятельности (поиск специалиста, обеспечение его контакта с клиентом, осуществление поддерживающих мероприятий).

 7. Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.

• Консультации с педагогами - предметниками и классными руководителями по итогам проведения психолого - педагогического цикла работы со школьниками данной параллели.
• Перспективное планирование сопровождающей деятельности по завершению цикла работы (совместно с педагогами).

 Примерный перечень документации, необходимой для проведения школьного психолого - педагогического консилиума

 1. Положение о консилиуме данного учреждения, в котором определены:

• цели, задачи консилиума;
• отражена специфика образовательного учреждения;
• направления деятельности (или виды работ) ШППК;
• участники (постоянные и временные), их задачи и функциональные обязанности;
• организация работы консилиума.

 2. Приказ по образовательному учреждению о создании ШППК.

 3.План работы школьного психолого - педагогического консилиума на текущий учебный год.

4. Документация по проведению консилиума:

• Протоколы заседаний.
• Протокол и приложение к протоколу психологического обследования учащихся класса.

        В протоколе фиксируются результаты всех обследований в первичной числовой форме и в виде качественного уровневого показателя. Этими данными пользуется только психолог. В приложении даётся обобщённая информация по результатам обследования, которая может быть предоставлена для ознакомления другим участникам консилиума.

• Представления на ребёнка (Приложения № 1,2,3).
• Карта развития ребёнка, которая содержит следующие вкладыши: "Коллегиальное заключение ШППК", "Заключение специалистов ШППК" и основные разделы индивидуальной коррекционно - развивающей программы, "Лист контроля динамики развития ребёнка".
• Циклограмма распределения времени ребёнка.
• Лист координации деятельности специалистов.
• Коррекционно - образовательный маршрут группы, который разрабатывается на основе полученных результатов обсуждения и заполнения заключения медико - психолого - педагогического изучения ребёнка в образовательном учреждении на начало учебного года.
• Психологический и педагогический мониторинг.                                                                   

Приложение № 1

  Педагогическая характеристика

 1). Общие сведения о ребёнке:

• время пребывания в данном коллективе;
• краткая характеристика отношений в семье (комфортность, полная, неполная семья, характеристика отношений между родителями, тип семейного воспитания).

2). Качественные характеристики учебной деятельности:

• трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий;
• трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;
• трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоёмкой работы;
• трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного;
• особенности запоминания учебного материала;
• виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;
• предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей.

3). Количественные показатели учебной деятельности:

• успеваемость по основным предметам;
• предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости;
• показатели поведения и общения в учебных ситуациях;
• описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности;
• описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общественных правил;
• индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками.

4). Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

• описание "типичного" для школьника эмоционального состояния на уроке;
• описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и т.д.).

При подготовке к консилиуму педагог собирает и обрабатывает информацию от учителей - предметников, систематизирует собственные наблюдения. Давая характеристику конкретному школьнику, классный руководитель и педагог останавливаются только на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.

 Приложение № 2

 Медицинская характеристика

 1). Физическое состояние ребёнка на момент проведения консилиума:

• соответствие физического развития возрастным нормам;
• состояние органов зрения, слуха, костно - мышечной системы;
• переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры);
• .группа здоровья.

2). Факторы риска нарушения развития:

• наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребёнка;
• факторы риска по основным функциональным системам;
• наличие хронических заболеваний;
• характеристика заболеваемости за последний год.

При подготовке характеристики школьный медик просматривает медицинские карты учащихся, получает, если это необходимо, дополнительную информацию от педагогов, родителей и/или из поликлиники, также готовит выписки для обсуждения на консилиуме.

 Приложение № 3

 Психологическая характеристика

 1). Характеристика познавательной сферы ребёнка:

• особенности сенсорно - перцептивной деятельности ученика;
• характеристика развития памяти (объём памяти, соотношение видов памяти);
• особенности внимания (устойчивость, объём, распределение, произвольность);
• особенности развития мышления (виды, мыслительные операции, мыслительно - речевая деятельность).

2). Характеристика эмоционально - волевой сферы ребёнка:

• общая характеристика нравственных, эмоциональных, интеллектуальных чувств;
• особенности развития произвольности психических процессов (способность к волевому усилию, наличие осознаваемых целей, самоконтроль).

3).   Индивидуально - психические особенности личности:

• тип темперамента;
• самооценка (завышенная, заниженная, адекватная);
• основные черты характера;
• акцентуация характера (тревожный, повышенно - возбудимый, агрессивный, демонстративный, неуверенный  и т.д.);
• нравственное развитие;
• способности (общие, специальные, музыкальные, художественные, математические, лингвистические и т.д.).

4). Особенности мотивационной сферы:

• интересы, склонности;
• наличие и характер учебной мотивации;
• ценностные ориентации.

5). Социальная характеристика личности:

• взаимодействие со сверстниками;
• взаимодействие с педагогами (или другими взрослыми);
• поведенческая саморегуляция;
• социометрический статус.

6) Рекомендации по формам психолого - педагогического сопровождения ребёнка.

Психологическая характеристика составляется на основе материалов личного дела учащегося, результатов углублённой психологической диагностики, наблюдения за учеником на учебных занятиях, бесед с педагогами, родителями и ребёнком. При подготовке к консилиуму психолог так же, как и педагог, останавливается только на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.

 Таким образом, консилиум играет в системе психолого - педагогической деятельности очень важную роль. Он позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребёнка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик, психолог и т.д., и на основе целостного видения ученика,  с учётом данных о прошлом состоянии разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития.

Психолого – педагогический консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей отдельных учащихся, позволяет объективно их оценить и построить совместную программу действий, направленную на развитие определённых качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков.

 Данная организационная форма деятельности  представляет собой существенный этап психопрофилактической работы, расширяет  возможности  психолога, делая его работу более конкретной, содержательной и результативной.

 Профессионально грамотно подготовленный, он помогает развитию и учащихся,  и учителей, и всего педагогического коллектива.